Несформированность
фонематического слуха приводит к тому, что ученики не различают звонкие и
глухие согласные
В письменных работах могут встречаться ошибки: вместо булочка
«пулочка», вместо год «код», вместо зубы
«субы» и т.д
Дифференциация звонких и глухих согласных:
При дифференциации звуков
уточняется произносительный и слуховой образ звука с опорой на зрительное,
тактильное восприятие, кинестетические ощущения (прикладываем руку к горлышку и
произносим звуки П-Б, Т-Д, при произнесении звонкого согласного в горлышке
появляется голосок), звук выделяется на фоне слога, слова, определяется наличие
и место звука в слове (начало, середина, конец), определяется место звука по
отношению к другим звукам, звук выделяется из предложения, текста. Звук
соотносится с буквой.
- «Хлопни в ладоши на
заданный звук»
« Подними букву на заданный
звук» (на уровне звука, слога, слова)
- Повторение и чтение слоговых рядов
например:
па-ба-па
по-бо-по
пу-бу-пу
-
«Скажи наоборот»
па-ба
са-за
ша-жа
- «Поймай лишний
слог». Взрослый говорит слоги, ребенок называет лишний слог: па-па-ба,
за-са-за, ша-ша-жа
- «Разложи картинки на заданный звук»
- Запиши слова под
диктовку, в два столбика, например: д-т
- «Придумай слова»
(звук в начале, в середине, в конце слова)
-
Вставь
пропущенную букву
- Придумывание
предложений со словами паронимами (почка-бочка, трава-дрова)
- Проговаривание
скороговорок
Список литературы:
1. Е.В. Мазанова.
Логопедия. Преодоление нарушения письма. Тетрадь
№
2.- «Аквариум», «Дом печати - ВЯТКА», 2004 г.
2. Е.В.
Мазанова. Учусь работать с текстом.
Альбом упражнений по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и
синтеза.- М.: Издательство «Гном и Д», 2008 г.
3. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной
речи учащихся начальных классов.-М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2001 г.
4.Юрова Е.В. 200 упражнений для развития письменной
речи.- М.: Издательство «Аквариум», Издательство Астрель, Издательство
АСТ, 2000 г.
Несформированность
фонематического слуха приводит к тому, что ученики не различают твердое и
мягкое звучание согласных
На
письме появляются ошибки типа «патка» вместо пятка, «тортая» вместо тертая.
Ребенок пропускает мягкий знак: «пят» вместо пять.
Дифференциация твердых и мягких согласных:
При дифференциации звуков
уточняется произносительный и слуховой образ звука с опорой на зрительное,
тактильное восприятие, кинестетические ощущения, звук выделяется на фоне слога,
слова, определяется наличие и место звука в слове (начало, середина, конец),
определяется место звука по отношению к другим звукам, звук выделяется из
предложения, текста. Звук соотносится с буквой.
- Повторение и
чтение слоговых рядов
например: на-ня-на
ну-ню-ну
ань-онь-унь
- « Скажи наоборот»
с мячом. Взрослый бросает ребенку мяч и говорит слог с твердым согласным -
ребенок придумывает слог с мягким согласным:
ан-ань,
на - ня и т. д.
-
«Хлопни в
ладоши»: взрослый произносит звуки и
слоги, ребенок должен хлопнуть в ладоши на заданный звук
- «Светофор»
(ребенок поднимает синюю и зеленую фишки)
-
Придумывать слоги
с твердыми и мягкими согласными
-
Определение места
звука в слове
-
«Какой по счету?»
-
«Придумай слово с
заданным звуком:
угол-уголь, лук-люк и т.д.
-
« Придумай
предложения с заданными словами»
- Проговаривание чистоговорок
-
Выделение из
текста слов с заданным звуком
Решение кроссворда на заданный звук
Список литературы:
1.
Е.В. Мазанова. Логопедия. Преодоление нарушения письма. Тетрадь
№
1.- «Аквариум», «Дом печати - ВЯТКА», 2004 г.
2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных
классов.-М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2001 г
Несформированность фонематического
анализа и синтеза приводит к тому, что в письменных работах появляются пропуски
согласных звуков
- Выкладывание звуковой схемы слова
(звуковой анализ цветными фишками:
красный цвет - гласные звуки, синий цвет - твердые согласные, зеленый
цвет- мягкие согласные).
«Придумай слово» с 3, 4, 5 звуками
- «Разложи
картинки в зависимости от количества звуков в слове»
- «Придумай слово на один звук больше»:
кот-крот, роза-гроза.
- «Вставь пропущенные буквы в слова»:
ви ка,
ут а, ди ван
и.т.д.
- Подобрать слова, в которых заданный звук
был бы на первом, втором, третьем
месте,
например звук [Ш]: шуба, уши, кошка.
- Составить
слова из букв разрезной азбуки, например: сом, нос, рама, шуба, банка и др.
- Собери
слова:
Б,
А, К
Р,
К,У,А
Н,
И, К, А, Т и т.д.
- Найди
лишние буквы:
КНТАФРАСБНДЮАШ (карандаш) и.т.д.
- Добавить
различное количество звуков к одному и тому же слогу, чтобы получилось слово:
ПА-(пар,
парк, паром, паруса).
- Подобрать
слова на каждый звук. Слово записывается в тетради. К каждой букве подобрать
слова, начинающиеся с соответствующего звука.
- Слова записываются в определенной
последовательности: сначала слова из 3 букв, затем из 4, 5, 6 букв, например:
Р
| У
| Ч
| рот
| Уля
| час
| роза
| угол
| чаша
| рукав
| улица
| чехол
|
- Преобразовать
слова, переставляя звуки: пила-липа, палка-лапка, кукла-кулак, волос-слово.
- Какие
слова можно составить из букв одного слова, например: крапива (парк, ива, карп,
пар, рак, Ира).
- Игра
с кубиком. Дети бросают кубик и придумывают слово, состоящее из определенного
количества звуков в соответствии с количеством точек на верхней грани кубика.
-
«Выбери
из предложения слова с определенным количеством звуков»
- Кроссворды
- Ребусы
Список литературы
1. Мазанова Е.В.
Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза.
Тетрадь № 1.- «АКВАРИУМ» «Дом печати- ВЯТКА» 2004 г.
2. Играем в слова.
Серия «Говорим правильно»
3. Юрова Е.В. 200 упражнений для развития письменной
речи.- М.: Издательство «Аквариум», Издательство Астрель, Издательство
АСТ, 2000 г.
Несформированность фонематического
анализа и синтеза, фонематического восприятия приводит к тому, что в письменных
работах появляются пропуски и замены
гласных звуков
Дифференциация гласных:
-Уточнение произношения
гласных звуков (обратить внимание на артикуляцию гласных):
«Угадай загаданный звук»
(взрослый произносит звук без голоса, ребенок отгадывает звук, ребенок
загадывает звук)
«Хлопни в ладоши на заданный
звук» (взрослый произносит звуки, слоги, слова, ребенок хлопает в ладоши на
заданный звук или поднимает соответствующую букву: АОУИЭЫ, АМ, УМ, ЫМ,МА,МУ,МЫ,
Аня, Оля, утка, Эля, лак,
мох,зуб,сук,сыр).
- Называние слов с
нужным гласным звуком
-
«Измени словечко»
-
«Измени гласную в
конце слова»
-
( мама, маме,
маму, мамы)
-
«Подбери картинки
с нужным звуком»
-
«Назови лишнее
слово» (мак, рак, сок, сад)
-
«Определи на
каком месте стоит звук А и т д.
-
«Звуковые часы»
-
«Определи место
звука в слове»
-
Раскладывание
картинок под соответствующими гласными буквами
-
Записать на схеме
только гласные данного слова
Несформированность слогового анализа и
синтеза приводит к пропуску слогов.
1.
Упражнения на
развитие концентрации слухового внимания и слуховой памяти на материале
неречевых звуков:
«Где позвонили?»,
«Узнай музыкальный инструмент по звуку»
Расставить на столе несколько предметов.
Стучать о стакан карандашом, греметь коробкой с кнопками,
погремушкой. Затем закрыть ширмой, ребенок отгадывает,
что звенит или гремит.
Усложнение:
а)
увеличивать количество предметов.
Б) в ряд ставят
несколько игрушек, или предметов слева – направо,
каждый последующий должен
всё больше быть
похожим по звучанию с предыдущем.
Например: стакан,
чашка, кружка металлическая, кружка, керамическая, деревянный бочонок.
«Сколько раз ударили в барабан?».
-
Работа над ритмом
(сначала над простым, затем над сложным).
Детям предлагаются различные способы
воспроизведения ритма: отхлопывание в ладоши, отстукивание мячом об пол,
использование музыкальных инструментов-бубна.
Виды заданий:
- хлопнуть в ладоши
столько раз, сколько точек на кубике;
-
сосчитать,
сколько раз хлопнули в ладоши, и поднять карточку с соответствующей цифрой;
-
воспроизведение
определенного ритма по образцу;
-
Произнесение
звука А столько раз, сколько точек на кубике;
- Пропевание серий
звуков с четкой артикуляцией АУ, АУИ, УАИ;
2. Деление слов на слоги:
отхлопать, прошагать слово и назвать их количество.
3. Дается представление о
гласных и согласных звуках, об основных признаках их различения: звуки а, о, у, и произносятся свободно, без
преграды, поются и тянутся, они называются гласными; звуки, при произнесении
которых воздушная струя встречает преграду, называются согласными.
Для
закрепления используется такой прием: взрослый называет звуки, ребенок
поднимает красный кружок, если звук гласный, синий, если - согласный.
4. Дать представление о
слогообразующей роли гласного, учить выделять гласные из слов. (Количество
слогов в словах зависит от количества гласных).
В дальнейшем проводится работа по выделению
гласного из слога и слова. Для этого сначала предлагаются односложные слова
(ох, ус, да, на, дом, стул, волк). Ребенок определяет гласный звук и место его
в слове (начало, середина, конец).
Можно
использовать схему слова, в зависимости от места гласного звука в слове
ставится буква в начале, середине, в конце схемы:
о________
____о____ ________о
Затем проводится работа на
материале более сложных слов.
Рекомендуются задания:
- назвать гласные в
слове. Подбираются слова, произношение которых не отличается от написания
(лужа, пила, лом, канава);
- записать только
гласные данного слова (окна о________а),
взрослый диктует слово, ребенок записывает схему;
- разложить
картинки под определенным сочетанием гласных, например, предлагаются картинки
на двухсложные слова: рука, окна, рама, лужа, корка, ручка и записываются схемы
слов
а__________а о_________а
у _________а
4. Для закрепления слогового
анализа и синтеза предлагаются следующие задания:
- повторить слово
по слогам, сосчитать количество слогов;
- наращивание
слогов: дом-домик-домики, лис-лиса-лисенок;
- разложить
картинки в два ряда в зависимости от количества слогов (предлагаются картинки,
в названии которых 2 или 3 слога;
- составление слов
из предложенных слогов;
-
составление слов
из слогов, данных в беспорядке;
-
вставь
пропущенный слог;
выделение из предложения слова, состоящего из определенного количества
слогов
Список литературы:
1.
Мазанова Е.В.
Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза.
Тетрадь № 1.- «АКВАРИУМ» «Дом печати- ВЯТКА» 2004 г.
2. Юрова Е.В. 200 упражнений для развития письменной
речи.- М.: Издательство «Аквариум», Издательство Астрель, Издательство
АСТ, 2000 г.
Несформированность
языкового анализа и синтеза приводит к тому, что в письменных работах появляются
пропуски слов в предложении, слитное и раздельное написание слов.
- Придумывание предложений по сюжетной картинке и определение в нем
количества слов.
- Придумывание
предложения с определенным количеством слов.
- Увеличение количества
слов в предложении.
- Составление
графической схемы данного предложения и придумывание по ней предложения.
_______ . Зима.
_______ _______
. Наступила зима.
_______ _______
_______. Наступила холодная
зима.
_______ _______
________ ________ . Наступила
очень холодная зима.
- Определение места
слов в предложении (какое по счету указанное слово).
-
Выделение
предложения из текста с определенным количеством слов.
1.
Юрова Е.В. 200 упражнений для развития письменной речи.- М.: Издательство
«Аквариум», Издательство Астрель, Издательство АСТ, 2000 г.
Неумение правильно пользоваться
грамматическими связями в предложении: управлением и согласованием - приводит к
аграмматизму.
На
письме это выражается в виде неправильного согласования и управления различных
частей речи. Ученики не умеют правильно согласовывать прилагательные с
существительными в роде, числе и падеже, с числительными в числе, например: «у
меня нет красный платье» или «у меня нет красная платий», «пять белый грибы»;
неправильно выбирают падежные формы существительных в словосочетаниях глагол +
существительное, например: «пошли с корзинки». Катались на санки».
1.
Согласование
существительных с прилагательными.
А)
Подбор как можно большего количества слов к прилагательным, отвечающим на
вопросы: какой?, какая?, какое?, какие?, чей?, чья?, чье?, чьи?. Например:
яблоко
(какое?) – сочное, спелое, вкусное, зеленое, красное, крупное;
след
(чей?)- заячий, волчий, лисий, и.т.д.
Б)
Составление предложений с данными словосочетаниями.
В)
Подбор существительного к данному прилагательному.
О
чем можно сказать: теплый, теплая, теплое, теплые.
Например:
теплый
- день, вечер, пирог, чай, свитер,……
теплая
- погода, кофта, весна, рука,………
теплое
- молоко, платье, письмо, озеро,…..
теплые
– носки, дни, пироги, слова,…….
Г)
Соединение стрелками слов, чтобы получилось верное словосочетание.
Например:
Зеленый листья хвост коровьи
Зеленая платье голова коровье
Зеленое дуб туловище коровья
Зеленые лужайка ноги коровий
Д)
предъявление сочетаний с пропущенными окончаниями прилагательного.
Например:
Кофта
- красн…, син…;
Туфли
- красн…. син…;
Помидор
- красн…, син…;
Пальто
– красн…, син…
Это задание может быть устным, чтобы ребенок на
слух определял нужное окончание, либо его можно предъявлять напечатанным, а
отдельно дать карточки с окончаниями.
Например:
Ое ые
ая ый
Ее ие
яя ий
2.
Согласование
существительного с глаголом.
А)Подбор
как можно большего количества глаголов к данному существительному.
Например:
Что
можно делать с яблоком?
Сорвать
яблоко- купить, съесть, помыть.
Разделить, откусить, отнять, уронить, сварить и
т.д.
Б)
Подбор существительного к данному глаголу с предлогом.
Например:
Прийти
к (дому, отцу, решению…);
Уйти
от (дедушки, дома, проблемы…);
Войти
в (дом, лес, доверие…).
В)
Подбор нужного глагола в зависимости от рода и числа существительного.
Например:
Дождь
идет. Дожди идут.
Яблоня
цветет. Яблони …..
Белка
прыгает. Белки…...
Ракета
летит. Ракеты …..
Кошка
спала. Заяц бежал
Кот…… Белка…….
Котята……. Мыши…….
Вставить
подходящее по смыслу слово:
1. используя слова для справок;
2
самостоятельно.
Полз……Ползла…….Ползло…..
Светило…. Светил…..Светила……
Висел…..
Висела….. Висело….. Взошло….. Взошла….
Взошел….
Слова
для справок:
змея, насекомое, уж, месяц, солнце, луна, свитер, кофта, белье,
море, океан, буря, солнце, месяц, луна.
3. Согласование
существительного с числительными.
Необходимо
учить ребенка верно согласовывать числительные 1,2,5 с существительными:
Один
цыпленок, два цыпленка, пять цыплят.
Данные
задания выполняются устно, либо ребенок пересчитывает предметы.
Это
задание можно выполнять аналогично вышеизложенной работа по сочетанию
существительного с другими частями речи.
Соединение
слов стрелками.
Например:
Один зеркало одно весла
Одна сутки два весел
Одно пень пять весло
Один комната
Предъявление
ребенку неверных сочетаний.
Необходимо найти ошибку.
Несформированность языкового анализа и синтеза является причиной
раздельного написания приставок, слитного написания
предлогов со словами.
На письме появляются ошибки
типа: На писал, положил настол. Мне нравится на блюдать завосходом солнца
встепи.
Предлоги и
приставки
Многие предлоги похожи на приставки.
Есть предлог в (в дом, в окне) и
есть приставка в- (въехал, вправо),
есть предлог на и есть приставка на- и т.д.
Но предлог- это слово, которое, как и
всякие слова, пишется отдельно от других слов. А приставка-это часть слова,
которая пишется слитно с остальными его частями. Как же их не путать?
Между двумя любыми словами почти всегда
можно вставить какое-нибудь заданное слово: на правом берегу. А вот между
частями слова ничего вставить невозможно: навернул и т. д. И еще: предлог-это
помощник слова, называющего предмет. Поэтому он может стоять только либо
перед названием предмета (в окне), либо перед названием признака этого
предмета (в открытом окне). Но предлогов никогда не бывает перед названиями
действий: уехал, пришел, забежал.
1.Спиши пословицы, раскрывая скобки. Подчеркни
предлоги и стоящие после них названия предметов.
Язык
(до) Киева доведет.
Хорошее
слово (до) сердца (до)йдет.
Тропинка
(с)пустилась (с)горы.
Цветы
(под)резали (под)корень.
Ленту
(в)плели (в)косу.
2.Выпиши в два столбика глаголы с приставками и
существительные с предлогами.
(в)ходить,
(в)класс, (на)болоте, (на)писать, (за)думать, (по)дарить, (от)дать, (у)ехать,
(у)дома, (под)деревом, (до)пристани, (под)бросить, (до)делать, (про)давать,
(над)строить, (при)гнать, (про)лису, (с)матерью.
3.Преврати словосочетания с приставкой в
словосочетания с предлогом и наоборот.
Образец:
нарукавная повязка-повязка на рукаве.
А)
настенные часы А)_____________________
Б)
_______________ Б)
переход под землей
В)
предрассветный час В)
_____________________
Г)
_________________ Г) камни
под водой
Д)_________________ Д) календарь на столе
Е)
_________________ Е) годы
после войны
Ж)
подводные жители Ж) _____________________
З)
_________________ З) плата
за работу
И)
настольная лампа И)
_____________________
Список литературы:
Мазанова
Е.В. Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза
и аграмматическая дисграфия. Тетрадь
№ 3. .- «АКВАРИУМ» «Дом печати- ВЯТКА» 2004 г.
|
